與你的未來
故事：〈球場邊的替補席〉
相關閱讀：與你的未來
延伸關鍵詞：不正常關係
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
替補子瀚想爭取的不是一句加油，而是能實際上場與被看見的機會。
故事起點
籃球隊練習結束，隊長宏宇把出場名單貼在飲水機旁。替補子瀚在隊裡半年，名字仍在最下面。宏宇說他得分不多，重要比賽要穩一點。子瀚指著錄影裡自己追回的球，問如果每次只打最後兩分鐘，還能拿什麼證明。飲水機響著，兩人都沒有按杯子。
事情的轉折
教練讓大家重看一節練習，不只記投進幾球，也標出回防、傳球選擇與失誤。宏宇發現自己得分最多，卻也常在進攻後停下來抱怨；子瀚有幾次補位讓隊友不必獨自面對兩人。紀錄沒有讓誰立刻變成王牌，但先前沒被提起的工作終於有了位置。
接著的行動
下次練習採分段輪替，每個人知道上場要嘗試的事，也能在結束後討論。子瀚第一次得到較完整的時間，仍投丟兩球，卻完成了約定的防守任務。宏宇沒有只用鼓勵把這些事帶過，和他一起核對片段，說清楚哪裡有效、哪裡還要練。
故事結尾
聯賽那天，子瀚在第三節上場，沒有成為全場得分王。終場前他把球傳給位置更好的隊友，自己跑回防守。球隊只贏一分，飲水機旁的新名單卻不再只列名字；每個位置下面，都寫著這一週確實要準備的工作。
談到與你的未來時先停一停
把與你的未來帶來的好奇轉成誰、何時與做什麼三個小問句，再逐段找到對應資訊，閱讀的進度就有具體任務可確認。 對與你的未來的疑問也許來自一次熟悉經驗，原文則提供另一個需要理解的處境。 記分紙留下完成結果，錄下的片段則補充人物行動的先後順序。兩類資料提供不同查閱用途而故事若讓隊員共同回看，讀者便能核對新增資訊改變哪項判斷以及仍未被拍到的部分是否另有來源支持。 把器材放回處理的是收整工作，回報狀況則提供下一次使用的必要資訊。兩項工作各有用途，分工表可以同時列出交還與確認項目，使接手的人知道有哪些事情還待處理。 共同使用器材可先約定借還位置，再把當次發現的問題交代給管理者，讓下一位有資訊確認目前是否方便使用。 想跟上隊伍的人可能不好意思說累，交流時可先留一個方便本人說明的空檔。
版本不同如何一起工作
把子瀚投籃與防守的結果分成兩欄，再將每項表現對到事前約定。這份整理能看見練習仍有待加強的部分，也保留已完成的工作。 假如仍只看投進幾球，補位讓隊友少承受哪一項壓力的資訊會留在哪裡？對照教練新增的記錄項目與練習片段，可以看出擴大觀察範圍如何讓必要工作被討論，也讓得分資料保留適合的用途。 宏宇得分最多也有進攻後停步的情況，單看得分還不足以理解全部工作。 輪替讓替補獲得較完整時間仍有兩次投失，機會增加和需要練習因而同時留下。原文並未直接描述他的心情，讀者可以依練後共同核對的對話理解支持如何落在具體回覆上。 練習前可借輪替先說清目標的做法，讓每人知道這次要試哪些工作。完成後再一起核對片段，回覆便有具體內容可查。 若只靠出場名單重新排序，球員還缺哪些資訊才能知道下一週怎樣準備？請將結尾每個位置增加的工作說明對回事前目標，分清上場機會與實際練習方向各需要哪些共同確認的內容。
證據不足時留下空白
黑板上的事件線若出現兩個可能順序，先將各自的文字來源貼在旁邊再由全班核對。兩種排列都能被清楚看見，尚未確定的部分也有位置保留並等待下一段的新資訊。 讀到準備出門的場面時，可以讓孩子選一項熟悉的日常動作比較，看看自己的時間安排與人物有哪些相近之處。 對角色很有共鳴的成員可能容易先分享自身經驗，主持人可聽完再邀他指出一個相似條件，讓生活回應接回文本。 複製下來的一句話省去了版面干擾，也可能省掉原先的重要條件，保存時附上來源位置會方便往後查回語境。